Sur la même route

Franco est un gars très intelligent et engagé. Ses matières de prédilection sont les sciences et la logique-mathématiques. Peut-être qu'en mathématiques il est même le meilleur de sa classe, le quatrième lycée scientifique.
Franco est un garçon sourd. Pour cette raison, il a des difficultés de communication, qui se manifestent de manière particulière dans les disciplines littéraires.

Avec Franco, nous avons pu expérimenter comment un contexte théoriquement correct alors que l'école se transforme en un piège plein de petites injustices rampantes : ses risques potentiels disparaissent car après tout il est déjà bon et - puisqu'il n'y a pas de ressources - il n'a pas besoin de trop de nombreuses heures de soutien ou d'éducateurs LIS (langue des signes italienne). Mais si le soin des carences et des difficultés est un devoir, le soin de l'excellence doit l'être aussi.
En rencontrant des étudiants comme Franco, nous nous sommes immédiatement rendu compte de l'insuffisance des modèles traditionnels d'interprétation du handicap.

Dans l'approche par les capacités, nous avons identifié un modèle efficace, en y trouvant des éléments extrêmement utiles pour créer une relation avec des gars comme lui. Le modèle capacitaire, né dans un contexte économique, a été promu dans de nombreux domaines, dont celui du développement humain, de la qualité de vie et du renforcement des libertés de toutes les personnes, même en situation de handicap. La personne handicapée a aussi le droit à l'autodétermination, à développer son propre projet de vie et donc à être l'artisan de son destin. C'est une façon révolutionnaire de concevoir le handicap : la personne handicapée a toujours été hétéro-directe car elle est naturellement considérée comme incapable d'être autonome.

L'approche par les capabilités bouleverse la perspective : dès le plus jeune âge, chacun doit être éduqué à réfléchir, à choisir dans le respect de ses aspirations.
Il est vrai cependant que la personne handicapée peut avoir des chances réduites de poursuivre ses objectifs par rapport à une autre personne, même si elles disposent de la même quantité de biens et de ressources.
Divers facteurs de conversion internes, environnementaux et sociaux influencent évidemment cette dynamique. Le handicap est donc considéré comme un manque de capacité car il y a une limitation marquée de l'horizon des opportunités disponibles.
Le handicap n'est donc pas dans le sujet et ne coïncide pas avec une déficience, mais résulte de l'interaction entre l'état de santé de l'individu et le contexte environnemental et social.
Comme tout individu, la personne handicapée ne coïncide pas avec la maladie ou le handicap, c'est une personne de volonté et de dignité, qui a le droit de se réaliser et de développer un projet de vie. La tâche des institutions est de créer les conditions pour que chacun puisse s'exprimer librement et volontairement.

Dans cette perspective, même la fragilité peut manifester une certaine force, provoquant des effets positifs chez les personnes qui la rencontrent. Il y a deux façons de faire face à une prétendue "fragilité" dans la classe : vous pouvez rester indifférent ou vous pouvez choisir de vivre avec des camarades de classe spéciaux, affrontant ensemble toutes les difficultés que cela implique.
Cette seconde voie devient une formidable opportunité de partage, si élèves et enseignants choisissent de la vivre ensemble et en protagonistes.
Accepter cette opportunité élargit les capacités non seulement de la personne considérée comme plus faible ou fragile, mais aussi de toutes les personnes qui se retrouvent à marcher avec elle. Ce faisant, le bien-être non seulement des personnes handicapées est accru, mais de tout le contexte social qui vit avec elles.

Giacomo dit quelques mots, il ne tolère pas toujours les changements de programme et a la "capacité" d'imaginer les manières les plus impensables de déranger tout le monde pour exprimer son malaise. L'effort des camarades pour accompagner Giacomo à accueillir plus sereinement les changements, par exemple en prévenant à l'avance qu'il y aura un remplaçant dans la journée ou que la classe va se déplacer pour une activité, est un beau résultat. Les enfants apprennent à avoir un regard qui inclut tout le monde, permettant à chacun de vivre au mieux la journée scolaire. Maria est une grande locutrice ! Parfois, il est vraiment difficile d'avoir sa coopération pour un peu de silence ou un ton de voix bas.

L'attention d'un camarade de classe aide à calmer la situation : "Tu ne peux pas me parler maintenant, mais tu peux t'asseoir à côté de moi et nous serons proches". Comment est née cette rencontre ? Les années passées ensemble en classe ont favorisé le développement d'une certaine sensibilité des camarades et ont fait mûrir Maria : chacun a compris l'importance de faire des efforts pour se sentir bien ensemble. Luca a du mal à suivre les cours avec des sujets trop compliqués pour lui, il est souvent distrait et s'enferme dans ses pensées. Elle aime s'occuper des plantes et des légumes et pour cette raison, elle a choisi un institut agricole. Une fois en cinquième année, il envisage un travail dans une crèche. Mais c'est il faut rejoindre la crèche en bus.

Maman ne sait pas comment l'aider et il ne veut pas vraiment l'accompagner.
Un petit groupe de compagnons le guide pour apprendre les étapes importantes pour prendre un bus en toute sécurité ; avec patience et simplicité.

Les histoires de Franco, Giacomo, Maria et Luca sont des histoires différentes mais belles, à traiter et à ne pas négliger.
Le travail d'un enseignant - et l'accompagnement en particulier - peut aider des jeunes comme eux à valoriser les dons et talents qu'ils possèdent, mais qui risquent de ne pas être suffisamment cultivés.
Un jour, une collègue à nous, enseignante de soutien, nous a submergés de son enthousiasme.
Son enthousiasme n'était pas facile : la collègue en question avait une longue expérience professionnelle derrière elle et avait côtoyé des gars plutôt difficiles à accompagner.
Pourtant, tant de positivité est née du fait d'avoir découvert - selon lui - la véritable essence de l'enseignement dans l'activité d'accompagnement. Il nous a dit que la satisfaction humaine et professionnelle qu'il ressentait était supérieure à tout ce qu'il avait connu auparavant.

Il était difficile pour nous de rester indifférents face à tant de motivation.
Nous avons compris qu'un bon enseignant se démarque non seulement par les compétences disciplinaires nécessaires, mais aussi par sa compétence émotionnelle et relationnelle. Il n'est possible de communiquer et de transmettre authentiquement que lorsque ce qui est enseigné est placé dans une perspective de sens et de motivation, lorsque celui qui communique fait autorité car c'est un adulte qui veut être avec les enfants et qui s'implique pour faire eux apprennent. Ensuite, les garçons acceptent également la sévérité.
Descartes, dans sa troisième maxime de sa morale provisoire, écrit : « me vaincre plutôt que la chance, et changer mes désirs plutôt que l'ordre du monde ». Nous ne prétendons pas changer le monde mais nous aimerions modifier au moins le mètre carré dans lequel nous vivons afin de transformer les petites injustices que nous rencontrons avec les autres en opportunités de paix et de justice.

Valentina Turinetto et Renato Bonomo
NP Novembre 2021